English in a multicultural world

ATIVIDADE 2 DA AULA 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE – CH - UAL

Curso: English in a Multicultural World

Teacher: Anna Raphaella de Lima Marenco

Student: _________________________________ Date: 23/05/2011

Escute a música, acompanhando a letra abaixo, e grife palavras conhecidas.

"Stuck in the Ghetto (Skit)" (Chamillionaire feat. Tony Henry)

I got a degree.. ( Yeah )

But my felony won't let me get a job.. (That's What I'm Talking)

Life is so hard..

(Pretty Hard Baby)

And just today..

Somebody stole my car and the bus don't run my way.. (It's Messed Up Man Whatcha Gonna Do?)

I think I'll walk the street today..

It seems..

Like I'm stuck..

In the ghetto.. ghetto.. ghetto..

(Feel That Baby)

Sometimes it seems..

Like I'm stuck..

I'm in the ghetto.. ohhhhhh..

But I got love for..

The ghetto.. ghetto..

(That's Real Baby)

When I go to my friends

Now they open arms they greet me; letting me in..

What's up Tony, baby? Let’s go do something. Let’s go drink something, huh? It's all good.

And everyday..

We just dream and scheme and drink our lives away..

(Try To Get Behind This Walls Baby)

I think I'll fly the sky today..

It seems..

Like I'm stuck.. (Stuck Baby)

In the ghetto.. ghetto.. ghetto..

Sometimes it seems.. (It's Real Tony)

Like I'm stuck..

I'm in the ghetto.. ohhhhhh.. (It's All Good Man)

But I got love for..

The ghetto.. ghetto.. yeah..

(Yeah We Gonna Be All Good Baby)

But everytime I seem to keep my feet on the ground

Disponível em: http://letras.terra.com.br/chamillionaire/1099859/ acesso em: 10 de Abril de 2011. (adaptado)

2. Com base nas palavras grifadas, diga qual é o assunto da música.

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Exercise

Answer the following questions in Portuguese.

1. Nas estrofes 1 e 2, o que a pessoa que canta afirma ter acontecido a ela?

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2. Nas estrofes 3, 4 e 5, o que a pessoa que canta está planejando fazer?

3. Qual o sentimento do cantor(a) em relação ao lugar onde mora? Comprove sua resposta com um trecho retirado da letra da música.

4. Observe os trechos retirados da música nos quais há uso do registro informal da língua inglesa.

Pretty Hard Baby (1ª estrofe)

But my felony won't let me get a job.. (1ª estrofe)

Identifique outros trechos que contenham o tipo de registro exemplificado acima.

5. Observe os trechos retirados da letra da música e marque O para aquele(s) que possuem sentido OTIMISTA e P para aqueles que possuem sentido PESSIMISTA:

I got a degree but my felony won't let me get a job. ( )

Sometimes it seems like I’m stuck in the ghetto but i got love for the ghetto. ( )

Try to get behind this walls baby. ( )

O que você tem a dizer sobre a(s) frase(s) que demonstra(m) uma visão pessimista do autor?

6. Você já viveu ou conhece uma experiência parecida com a descrita na música? Caso sua resposta seja afirmativa, descreva a experiência.

Atividades da Aula 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE – CH - UAL

Curso: English in a Multicultural World

Teacher: Anna Raphaella de Lima Marenco

Student: _________________________________ Date: 18/05/2011

Atividade de compreensão oral

Escute a música e observe os seguintes aspectos:

a) Descreva como imagina esse(s) cantor(es) ou essa(s) cantora(as).

b) Qual o estilo dessa música?

c) Além de identificar o estilo e quem canta, você consegue identificar algo mais sobre a música? Baseado em que você identificou isso?

Planos de Aula

Plano da Aula 6 - 23 de Maio de 2010

Objetivo

· Conhecer o gênero hip-hop como forma de expressão cultural afro-americana através do gênero verbete.

Conteúdos

O gênero verbete: função sócio-comunicativa;
A origem do hip hop.

Procedimentos

1. Retomar a aula anterior com a correção oral dos exercícios 5 e 6.

2. Mostrar slides no data-show contendo imagens de cantores de hip-hop para que os alunos percebam a variedade de cantores brancos e negros, explorando a questão da identidade;

3. Perguntar se os alunos conhecem os cantores e se sabem que estilo de música eles cantam;

4. Pedir que os alunos digam pelo menos duas palavras que eles acham que podem encontrar no texto;

5. Escrever no quadro essas palavras em inglês;

6. Mostrar slides no data-show contendo fotos do site, no qual foi retirado o texto focalizado;

7. Fazer questionamentos sobre as condições de produção do texto focalizado, a partir de fotos do site mostradas em slides;

8. Entregar texto que fala sobre as origens do hip hop;

9. Fazer a leitura de imagens e títulos do verbete;

10. Pedir que os alunos sublinhem no texto as palavras que eles conhecem e as palavras que estão relacionadas ao universo da música e/ou ao estilo hip-hop;

11. Entregar a atividade impressa;

12. Pedir que os alunos formem duplas para responder as questões propostas;

13. Pedir que cada dupla socialize suas respostas;

14. Correção oral da atividade;

15. Entregar o journal para os alunos escrevam o que aprenderam com as aulas 05 e 06;

16. Recolher o journal.

Avaliação

A avaliação será do tipo formativa, visando a apreensão do conteúdo ministrado. Para isso, serão observados as expressões orais dos alunos e o domínio de conteúdos demonstrado por estes na resolução de atividades durante a aula e de questões objetivas e subjetivas após a leitura do texto.

Recursos didáticos:

· Data-show;

· Quadro branco e pincel;

· Atividade impressa em folha A4.

Referências

Fonte: http://www.hip-hop-dance.net/history-of-hip-hop-dance.html. Acesso: 8 de Maio de 2011.

Planos de Aula

Plano da Aula 5 - 18 de Maio de 2010

Objetivo

· Compreender o hip hop como forma de expressão cultural, a partir do gênero canção.

Conteúdo

O gênero canção;
As características do estilo hip-hop dentro do gênero canção.

Procedimentos

1. Apresentar a nova etapa do curso, fazendo relação com o I Módulo;

2. Tocar música Skit: Stuck In The Ghetto cantada por 2 garotas loiras retirada do you tube;

3. Entregar atividade de compreensão oral (atividade 1) sobre a música para os alunos responderem em duplas ou grupos;

4. Pedir que cada dupla socialize suas respostas;

5. Mostrar vídeo da música Skit: stuck in the ghetto cantada por 2 garotas loiras retirado do you tube;

6. Sistematizar as respostas, confirmando ou não as hipóteses levantadas pelos alunos, fazendo perguntas como: Onde elas estão cantando? Elas são cantoras profissionais?;

7. Mostrar vídeo da música Skit: stuck in the ghetto (Chamillionaire Feat. Tony Henry)

8. Fazer perguntas sobre os vídeos de modo a instigar os alunos quanto a ideias pré-concebidas sobre cantores de hip-hop. As perguntas formuladas são: Qual o tipo de roupa que as garotas usam? Que tipo de roupa você espera ver em cantores de hip-hop?; Será que estas ideias não são as veiculadas pela mídia? Você esperava assistir duas meninas loiras cantando uma música de estilo hip-hop?

9. Entregar atividade 2 que contém a letra da música com questão de reconhecimento de palavras para que cada dupla ou grupo responda as questões propostas na atividade 3;

10. Tocar música Skit: stuck in the ghetto para que os alunos acompanhem e grifem palavras;

11. Fazer leitura descendente da música, levantando questionamentos como: O que é gueto?; Você reconhece a sigla feat? Você sabe o que significa skit? Qual o papel dos parêntesis presentes na música?; Você consegue identificar a parte que se repete na música? Como denominamos essa repetição?;

12. Entregar atividade 3 e pedir que os alunos respondam as questões em duplas;

13. Ler as perguntas e explicar cada uma delas;

14. Pedir que cada dupla ou grupo socialize suas respostas;

15. Correção oral da atividade.

Avaliação

A avaliação será do tipo formativa, visando a apreensão do conteúdo ministrado. Para isso, serão observados as expressões orais dos alunos e o domínio de conteúdos demonstrado por estes na resolução de atividades durante a aula e de questões após a leitura da música.

Recursos didáticos:

· Data-show;

· Quadro branco e pincel;

· Atividade impressa em folha A4;

· Vídeo e ou mp3.

Referências

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=fZbnzUsnhC0&feature=related. Acesso: 10 de Abril de 2011.

Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=rsuWu4QDMXg&feature=related. Acesso: 10 de Abril

quinta-feira, 26 de maio de 2011

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